Evaluación, planificación y concreción de la respuesta educativa en casos de retraso mental y autismo (página 2)

• Aula: El objetivo es analizar la relación
  alumno/profesor/compañeros, análisis de la
  práctica educativa: metodología, estrategias,
  nivel de ajuste al alumno, apoyos con los que cuenta el
  alumno
• Centro escolar: Valoración de la respuesta
  institucional a las necesidades del alumno,
  distribución de tiempos, espacios, formación
  y trabajo cooperativo de los profesores,
  etc…

CONTEXTO FAMILIAR Y
SOCIAL

• Valoración del contexto del alumno: Se
  debe valorar cómo afectan las diferentes variables
  que le rodean y que puedan condicionar su proceso
  educativo. El niño debe contar con un continuum
  entre ambos, es decir, debe existir una constante
  interacción entre su contexto familiar, social y
  escolar, con una evaluación de las oportunidades y
  carencias reales presentes para detectar posibles
  inferencias negativas. Hay que conocer qué tipo de
  relaciones afectivas existen en su entorno, expectativas
  de la familia, autonomía del alumno,
  responsabilidades otorgadas, etc… A nivel
  familiar, es importante conocer su grado de estructura,
  directividades, previsibilidad, así como el grado
  de percepción del niño por parte de los que
  le rodean (ansiedad, asimilación,
  frustración,
  culpabilización…).

Igualmente importante será realizar esta
valoración a partir de la observación
detallada en contextos interactivos reales. Para poder
hacer valoraciones adecuadas, considerando que cada alumno
tiene sus propios tiempos, la estrategia es establecer un
ritmo adecuado a su particularidad y necesidad.

Propuesta
Curricular Global

Aspectos Generales de la
Adaptación Curricular

Según las N.E.Es. de los alumnos, debe
realizarse una adaptación curricular
(acomodación o ajuste de la oferta educativa
común a sus posibilidades y necesidades). Partiremos
de la base de que el método de intervención
tendrá como característica principal un
enfoque de interacción social, base de aprendizaje y
estructuración de la personalidad de los alumnos.
Pondremos en juego los afectos de forma intencional, con
contacto corporal y verbal.

Una vez tenemos ubicado al alumno con respecto a
la Propuesta Educativa, a través de la
Evaluación Curricular, el psicopedagogo, en
colaboración imprescindible con diferentes
profesionales (logopeda, fisioterapeuta, educador,
etc…), deberá hacer un ajuste al
Currículo de Educación vigente, pudiendo
realizar una adaptación de acceso (modificaciones de
recursos espaciales o de comunicación) o una
adaptación curricular, que será más o
menos significativa en función de la diversidad y el
grado de discapacidad, o ambas. En el caso que nos ocupa,
Autismo con leve retraso mental, la adaptación
será significativa, dado que la propuesta general
suele estar bastante alejada de las necesidades de estos
alumnos, ya que exigirá una priorización de
ciertos contenidos nucleares del currículum y
temporización diferente. Al ser significativa, la
adaptación se hace de forma colegiada y de acuerdo a
una valoración psicopedagógica. El ajuste del
currículo afectará a los objetivos,
contenidos, agrupamientos, metodología,
técnicas de enseñanza-aprendizaje,
evaluación y actividades.

El Centro, considerado como el contexto más
normalizador e integrador, es uno de los elementos
importantes para estos alumnos con necesidades especiales,
pues debe ser motor de enriquecimiento de los procesos de
construcción de la identidad y de la
autonomía personal, debiendo así contar con
los recursos personales y técnicos adecuados. Los
niños solo deberían asistir a
unidades/centros específicos de E. Especial en los
casos en los que sea imprescindible. En lo que se refiere
al contexto escolar, se debe tender a la integración
en un centro escolar ordinario. Queda recogido este
principio en la Ley de integración social de los
minusválidos (1982), en la LOGSE (1990) y en la
normativa elaborada por las diferentes administraciones
para el desarrollo de las leyes citadas. En caso de
niños autistas, la educación especial (no
específica en los de más capacidad
intelectual) o la integración puede ser la mejor
opción. Pero, para poder integrar estos alumnos en
un centro ordinario, el aula deberá contar con los
recursos necesarios, como por ejemplo, aulas con un
número limitado de alumnos para poder dedicarles una
atención individual cuando así se
requiera.

En el caso presente, se opta por la
integración en un aula específica de
educación especial, en un centro ordinario, para
conseguir que los alumnos se sientan integrados aunque,
debido a sus dificultades, puedan ser debidamente atendidos
a nivel individual.

Otro aspecto de relevancia es la
Interacción con el alumno: El ritmo de progreso de
las personas con autismo, TGD, retraso mental… es
diferente para cada uno de ellos, pueden darse periodos de
rápido avance y periodos de regresión,
etc… por lo que es absolutamente necesario el
desarrollo de una relación empática en la que
la premisa primordial sea una buena calidad de
relación. Habrá que prestar especial
atención a los signos a utilizar en la
relación, variables proxémicas, variables
emocionales y todo aquello que pueda afectar negativamente
en la interacción.

Capacidades generales prioritarias
a incidir

Ambos tienen la edad de 7 años, lo que
correspondería a primer año del ciclo de
Educación Primaria (desde los 6 años de
edad); Sin embargo, los niños del caso no han
alcanzado los mínimos necesarios para comenzar el
primer ciclo de Educación primaria, por lo que, tal
como prevee la Ley, se puede tomar la decisión de
permanecer un año más en el segundo ciclo de
la etapa por resolución de la Delegación
Provincial correspondiente, solicitado por el centro,
previo informe del tutor, conformidad de la familia y
estimación positiva del Equipo de Orientación
Educativa y Psicopedagógica, con el fin de alcanzar
los objetivos de la etapa. La primera medida, pues,
será ampliar la duración del periodo de
Educación Infantil para poder atender correctamente
a sus necesidades educativas especiales. Esta
ampliación se plantea inicialmente por un
año, y al finalizar el mismo haremos la
correspondiente evaluación de progreso.

Estos niños presentan problemas
específicamente en el área de la
comunicación y lenguaje. Por tanto, de las
áreas curriculares del segundo ciclo de
Educación infantil (Área de Identidad y
Autonomía Personal, Área del Medio
Físico y Social, Área del Lenguaje:
Comunicación y Representación), deberemos
hacer incidencia prioritaria en el bloque que agrupa los
contenidos relativos a la función comunicativa y al
área lingüística: el Área del
Lenguaje: Comunicación y Representación,
aunque trabajaremos objetivos de las otras dos áreas
por no poder disociar ninguna de ellas. Tipos de
necesidades especiales del área son: aumento de la
atención hacia personas y situaciones cotidianas,
para establecer interacciones con iguales y adultos.
Desarrollo de pautas de expresión comunicativas
así como incremento de su repertorio.
Participación en rutinas y tareas de la escuela y su
hogar…

Trabajar educativamente la comunicación
supone potenciar las capacidades de los niños, ya
sea en la recepción e interpretación de
mensajes así como las de
producción/emisión, fundamental en casos de
autismo. Con esto se dará una mejor
comprensión del mundo externo y asimismo, se
potenciará la expresión original,
imaginación y creatividad. El desarrollo
comunicativo está estrechamente relacionado con el
desarrollo de otras áreas. Por otro lado, el
lenguaje es primordial como herramienta de
comunicación personal, de regulación de la
conducta de otros y como regulador y planificador de su
propia conducta.

Tendrán, pues, un enfoque prioritario todo
lo relativo a la comunicación y el lenguaje: su
adquisición y desarrollo, así como su
relación con el desarrollo del pensamiento, social y
afectivo.

La educación debe conseguir que el alumno
disponga de habilidades funcionales de forma que pueda ser
más competente ante las diferentes exigencias de la
vida en comunidad. Estas habilidades han de partir del
currículum de referencia y ajustarse a sus
necesidades y posibilidades individuales.

Propuesta de selección y
justificación de las Áreas curriculares
prioritarias

La siguiente tabla muestra una propuesta de
adaptación curricular en las áreas
prioritarias:

• Profesionales especializados en
  alumnado con N.E.Es. Adaptaciones
  curriculares:

• Priorización Contenidos
  Comunicación: Aspectos funcionales del lenguaje.
  Aprendizaje lenguaje oral, escrito y
  potenciación de la comprensión lectora.
  Habilidades comunicativas: mediante combinaciones de
  sistemas alternativos y aumentativos de
  comunicación

• Priorización Conocimiento de sí
  mismo y de los demás: Reconocimiento en
  sí mismo y en iguales de emociones y gestos,
  expresión y autorregulación de emociones:
  qué está bien y qué no lo
  está, iniciar-mantener-acabar una
  conversación, participación en
  juegos…; trabajar la tolerancia a la
  frustración, trabajar la ansiedad y los
  bloqueos, etc… Enfoque en el aspecto de
  socialización para el desarrollo y fomento de
  relaciones interpersonales

• Adquisición de hábitos
  básicos de autonomía personal, con el fin
  de que adquieran habilidades funcionales y adaptativas.
  Importante en caso de retraso mental.

Es evidente que los trastornos que presentan estos
alumnos no son procesos que remitan en un periodo de tiempo
determinado, por lo que será necesario un plan
continuado de seguimiento educativo.

Para evaluar los resultados sería
conveniente establecer una evaluación continua que
nos informe con respecto al progreso de la
adaptación realizada, pudiendo así intervenir
a tiempo si fuera necesario con apoyo y refuerzos. En caso
de autismo infantil, se recomiendan técnicas de
observación estructurada, específica y
discreta. En función de la evaluación
realizada al finalizar este periodo anual, el equipo de
profesionales deberá decidir sobre modificaciones
curriculares, cambios en los apoyos, colaboración
con la familia, posibles decisiones sobre su
promoción para su paso a los contenidos
correspondientes al ciclo inicial de Primaria,
correspondiente a su edad.

Objetivos y
contenidos prioritarios de la Adaptación
Curricular

Los objetivos han de
ser:

• Individuales_ Aún siendo
  diagnosticado con el mismo trastorno, cada niño
  es diferente. La programación estará
  dirigida a cada alumno de forma concreta

• Prioritarios_ No todo se puede
  conseguir, es necesario priorizar

• Funcionales_ Lo que para unas personas
  es funcional para otros no lo es. Por ejemplo, para
  estos niños es más funcional tener
  mayores habilidades sociales que aprender una lengua
  extranjera

• Secuenciales y estructurados_ Los
  objetivos serán elegidos como base para futuras
  adquisiciones, subdividiendo los objetivos generales en
  específicos.

• Evaluables, operativos y medibles_ Los
  objetivos lo más concretos posibles para poder
  hacer una evaluación de progreso.

Área Lenguaje: Comunicación y
representación (Gestos, expresión facial y
oral)

Objetivos de la Propuesta
Curricular: 1. Utilización del lenguaje como
herramienta de comunicación, de
representación, aprendizaje y disfrute, para
expresar ideas y sentimientos, a través de la
lengua oral. 2. Expresión de emociones,
sentimientos, deseos e ideas mediante la lengua oral y a
través de otros lenguajes alternativos de
comunicación, el que mejor se ajuste al alumno. 3.
Comprender las intenciones y mensajes de otros
niños y adultos, verbal o corporal. Contenidos de
la Propuesta Curricular:

Bloque Lenguaje Verbal: El lenguaje oral
es especialmente relevante al ser el mecanismo de
aprendizaje, regulación de conducta,
manifestación de vivencias, sentimientos, ideas,
emociones, etc…: Escuchar, hablar y conversar:
Utilización y valoración progresiva de la
lengua oral para evocar y relatar hechos, para explorar
conocimientos para expresar y comunicar ideas y
sentimientos y como ayuda para regular la propia conducta
y la de los demás. Uso progresivo, acorde con sus
dificultades y no con la edad, de léxico variado.
Progresiva estructuración de frases simples y
pronunciación clara. Participación y
ejercicio de la escucha. Acomodación progresiva de
sus enunciados a los formatos convencionales, así
como acercamiento a la interpretación de mensajes,
textos y relatos orales producidos por medios
audiovisuales.

Bloque Lenguaje Corporal: El lenguaje
corporal por el que los niños aprenden a utilizar
su cuerpo, sus gestos, actitudes y movimientos con una
intención comunicativa y representativa resulta
especialmente interesante para enseñarles
vías de comunicación de sus afectividades y
para dar cuenta de su conocimiento y percepción
del mundo. Contenidos prioritarios: Descubrimiento y
experimentación de gestos y movimientos como
recursos corporales para la expresión y la
comunicación. Potenciar el uso de gestos sociales
(aplausos, besos, señalización con el dedo
para pedir las cosas…) Utilización, con
intención comunicativa y expresiva, de las
posibilidades motrices del propio cuerpo.
Participación en actividades de juegos y danzas
(en la medida de sus posibilidades) así como en
ejercicios de expresión corporal. Ejercicios de
relajación corporal.

Por ahora, dejaremos los objetivos relativos a
la lecto-escritura así como la
reflexión.

Área Conocimiento de sí mismo y
autonomía personal

Objetivos de la Propuesta Curricular: 1.
Identificar los propios sentimientos, emociones,
necesidades o referencias, y ser capaces de denominarlos,
expresarlos y comunicarlos a los demás,
identificando y respetando, también, los de los
otros 4. Realizar, de manera cada vez más
autónoma, actividades habituales y tareas
sencillas para resolver problemas de la vida cotidiana.
Aumenta su autoconfianza e iniciativa.

Contenidos de la Propuesta
Curricular:

Bloque El cuerpo y la propia imagen:
incidiremos en la exploración del propio cuerpo.
Utilización de los sentidos: sensaciones y
percepciones. Identificación necesidades,
regulación y control. Identificación y
expresión de sentimientos, emociones, vivencias,
propios y de los demás.

Bloque La actividad y vida cotidiana:
Iniciativas y progresiva autonomía en la
realización de tareas cotidianas. Habilidades para
la interacción y colaboración para
establecer relaciones de afecto con los
demás.

Área Conocimiento del
Medio

Objetivos de la Propuesta Curricular: 1.
Relacionarse con los demás, de forma cada vez
más equilibrada y satisfactoria, interiorizando
progresivamente las pautas de comportamiento social y
ajustando su conducta a ellas. Contenidos de la Propuesta
Curricular:

Bloque Cultura y vida en sociedad:
Fomentar su sensación de inclusión en sus
primeros grupos sociales de pertenencia. Favorecer la
interacción con sus iguales, con la
mediación de un adulto, utilizando ayudas
físicas y verbales en el contexto escolar (aula,
recreo…) y su hogar. Incorporación
progresiva de pautas de comportamiento.

Tenemos que tener en cuenta los tipos de ayudas
(físicas, visuales y verbales) así como los
reforzadores que el alumno va a necesitar en la
realización de las actividades, con el fin de
desarrollar adecuadamente los objetivos y contenidos
propuestos, y comenzar de lo más fácil a lo
más difícil.

Todo con el enfoque global de contribuir a su
proceso de desarrollo y a su calidad de vida.

Bibliografía y materiales
consultados

SCHALOCK, R.L. (2002). La
conceptualización, medida y aplicación de
calidad de vida en personas cono discapacidades
intelectuales: informe de un panel internacional de
expertos. Robert L. Schalock (et.al.). Siglo cero.
Nº. 203. Sept. -Oct. Pp. 5-14. Madrid.

BAIO, V. Y KUSNIEREK, M. (2003). El autista: un
psicótico en el trabajo. Cuadernos de
psicoanálisis, 28, 148-157.

Gómez, Mª. (2001). Retraso mental y
sus necesidades Educativas Especiales. III Congreso "La
Atención a la Diversidad en el Sistema Educativo"
Universidad Salamanca. Instituto Universitario de
Integración en la Comunidad (INICO).

Consultado en:
http://www.usal.es/~inico/actividades/actasuruguay2001/6.pdf
(15.03.08)

Real Decreto 114/2004, de 23 de enero, por el
que se establece el currículo de la
Educación Infantil

REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por
el que se establecen las enseñanzas mínimas
del segundo ciclo de Educación
infantil.

(B.O.E. 21-11-1995) LEY ORGÁNICA DE LA
PARTICIPACIÓN, LA EVALUACIÓN Y EL GOBIERNO
DE LOS CENTROS

Autor:

Rosa Vera García